Análisis de los dos últimos marcos de la Competencia Digital Docente

Enfoque

Introducción

 

Entre las competencias profesionales exigibles a un docente, una de las que más repercusión está teniendo en los últimos años es la llamada Competencia Digital Docente (CDD). En España, y tras muchos intentos de unificar y regular la gestión y el control del grado de CDD de los docentes españoles, en 2022 se consiguió que el nuevo marco establecido y publicado en el Boletín Oficial del Estado (BOE) fuese aceptado y adoptado por todas las administraciones autonómicas. Sin embargo, dicho marco venía precedido por otro de 2017 que ya se había consolidado en algunas de las regiones y que había derivado en muchas formaciones y acciones dirigidas hacia su consecución. Tanto uno como otro marco se constituyen en torno a un número de competencias y unas áreas o ámbitos, que si bien en el caso del de 2017 eran cinco; en el caso del de 2022 pasaron a ser 6 con títulos diferentes a las anteriores y resultado de la intersección de las competencias profesionales, las pedagógicas y las del alumnado.

 

Objetivo

Esta investigación tiene como fin comparar, analizar y ver la solidez y consistencia de ambos marcos de referencia, para establecer criterios y sugerencias que permitan seguir avanzando en el establecimiento y en el desarrollo de la CDD en España.

 

Metodología

Se sometieron los dos textos a diferentes pruebas para tratar de encontrar semejanzas y diferencias entre ambos, así como confrontarlos con las nuevas y últimas tendencias en tecnología educativa para de esta forma comprobar si son resistentes a los cambios e innovaciones que diariamente se producen en cuestiones de tecnología. Así, se realizaron matrices de comparación entre competencias de uno y otro marco; nubes de palabras de uno y otro; y tablas de cotejo de categorías y características de uno y otro marco.

Resultados

Si bien se constató que entre ambos marcos hay diferencias en el número de ámbitos y competencias que contemplan, no lo son tanto cuando consideramos el objetivo y los requerimientos de uno y otro marco. Sin embargo, los dos marcos ya resultan desfasados ante los nuevos recursos y estrategias metodológicas que se ofertan y se disponen en el ámbito educativo.

 

Discusión y conclusión

Al igual que ocurre con otros marcos de competencia digital docente que existen en otros países, los marcos que van surgiendo no tienen la capacidad de estar al día, de ser sólidos y consistentes a los continuos y rapidísimos cambios con los que la tecnología nos sorprende día a día. No hay capacidad de producir marcos que soporten con firmeza las exigencias de cambio que reportan los nuevos avances tecnológicos. De ahí que sea necesario realizar un esfuerzo para poder actualizar en tiempo record estos marcos o de generar marcos abiertos y flexibles que permitan y se adecuen a las novedades que van surgiendo.