De la percepción a la evaluación: una mirada crítica de la investigación sobre competencia digital docente en España (2010-2022)

Enfoque

La revolución digital ha comportado un cambio trascendental en todos los ámbitos de la vida. La sociedad se ha visto transformada de manera directa por la tecnología. Además, dichos cambios han ido de la mano de grandes transformaciones a nivel social, político, cultural y económico. La introducción y asentamiento de las T(R)IC ha revolucionado la manera en que concebimos los procesos comunicativos y educativos, situando la competencia digital como una dimensión clave para el aprendizaje permanente. En la actualidad, el desarrollo de la inteligencia artificial, además del contexto excepcional que se vivió con la pandemia de COVID-19, ha situado en primer plano la urgencia de garantizar la competencia digital de toda la ciudadanía, pero especialmente, de profesorado y alumnado.

En la presente investigación nos centraremos exclusivamente en la competencia digital docente (CDD, en adelante) debido al desarrollo, en los últimos años, de marcos de referencia para su definición y evaluación; que se ha producido, en paralelo, al crecimiento exponencial de la investigación española sobre CDD. El principal objetivo de esta investigación ha sido analizar y problematizar la vasta producción sobre el tema relacionándola con sus implicaciones prácticas. La investigación presenta una mirada crítica sobre la CDD que tiene como punto de partida el análisis exhaustivo de dichos marcos de referencia y legislación, así como de la producción científica de máximo impacto sobre CDD en España en el período 2010-2022. Se han analizado un total de 283 artículos sobre CDD de autoría y/o coautoría española en los ámbitos de educación y comunicación que cumplían con los criterios de inclusión/exclusión definidos en nuestra investigación. Los resultados que presentamos van más allá de la descripción o revisión de la producción, para situarse en un análisis crítico de aquellos aspectos que merecen una reflexión más profunda que pueda conectar con las problemáticas reales y escenarios de futuro de la praxis educativa.

La investigación española ha dominado dicha producción científica a nivel mundial; lo cual constituye un hecho tan significativo como poco usual. No existen diferencias relevantes en cuanto a temática, objetivos u orientación metodológica entre la producción española e internacional. Ambas, en su conjunto, presentan algunas anomalías entre la investigación realizada y su posible aplicación en la práctica educativa: desde la propia definición hasta las formas de evaluarla. A menudo se tiende a equiparar el uso con la competencia. A su vez, para poder medirla ha sido predominante el uso de encuestas. También resulta destacable el hecho de medir dicha CDD casi exclusivamente partiendo de la percepción o autopercepción del propio profesorado. En este punto, los marcos para la certificación, acreditación y reconocimiento de la CDD se han elaborado para el profesorado de primaria y secundaria. En cambio, la investigación para medir la percepción de la CDD se ha focalizado en la educación superior y especialmente en el futuro profesorado. Estos y otros aspectos ponen de manifesto la necesidad de repensar la investigación en CDD en un futuro tan incierto como plenamente digital, en el marco del cual, nos preguntamos, quizá la CDD sea simplemente CD (o competencia docente). ¿A caso existirán escenarios, contextos y competencias que escapen a lo digital?